----来自课堂的“诊断”报告

　　活动探究是新课程大力倡导的一种学习方式，但在实际教学中，不少教师误认为活动是为了活跃课堂氛围和提高学生兴趣，想当然地把活动当成了一般的课堂游戏。事实上，活动探究与一般游戏有着根本区别，新课程所说的实践活动目的明确，即只有让学生自己理解了活动的意图，才能使相应的探究真正成为学生的一种自觉行为，学生的主体地位也才能真正得以体现。

　　如两位教师都讲《简单的统计》公开课，其间都有让学生走下座位采访听课教师的环节，但处理思路却大相径庭。教师A对学生说：“我们刚才学了统计，现在你们能去采访听课的老师，对他们进行一些统计吗？各小组先商量一下要统计什么，该怎样统计。”而教师B则说：“我们刚才已对全班同学进行了荤菜口味的统计，但老师的口味是不是和同学们的口味一样呢？大家说该怎么办？”问题一经提出，马上就有学生建议去采访老师作统计分析。显然，对这同一个活动，教师A是为了统计而统计，把统计看成了一项普通的课堂游戏；教师B则是基于解决问题的需要进行统计，由于明确了统计的目的，学生饶有兴趣，活动也更有针对性和探究性。

　　此外，在课堂上我们还能经常看到一些为活动而活动的现象：教室里吵吵闹闹，学生们忙忙碌碌，活动中动手与动脑相脱节，缺乏体验与反思……这种形式化的活动不仅浪费时间，也毫无意义。如让初一的学生通过测量来探究三角形的内角和，殊不知学生在小学就已知道了结果，这样的活动只是让学生玩玩而已，没有什么实际意义可言。实际教学中，这样的活动并不少见，而解决问题的办法其实并不复杂，只需教师稍微发散一下思维。如上例就可以这样设计：“有一块缺了一个角的三角形玻璃板，你有什么办法得到所缺的角的大小？”相比之下，这样的问题答案多种多样，探究才有价值。

　　从本质上讲，课堂中创设实践活动，就是设置一种教学情境，便于学生主动探究和深刻理解知识，活动关键在于所设置的情境能否引出恰当的问题，从而促使学生自觉、主动地去探索。